El término globalización tiene su origen las ciencias económicas, consiste
en la creación de un mercado mundial en el que se suprimen las barreras
arancelarias permitiendo la libre circulación de los capitales tanto financiero,
como comercial y productivo.
Podríamos decir que la globalización económica es la última etapa de la
expansión del capitalismo y tiene dos objetivos que son la libre movilidad del capital
y la creación de un único mercado mundial.
Actualmente se contempla este
término desde otras perspectivas por ejemplo la globalización cultural. Pero acaso se promueve de alguna manera este tipo de globalización o es
producto de migraciones e inmigraciones.
Es una cuestión que no necesita ser
planteada en el concepto económico ya que la respuesta es clara, la
globalización económica está siendo incentivada. Con ello se nos plantea otra
cuestión todos participan en igualdad de condiciones de
esta globalización o existe también una brecha norte-sur.
De esto decir que
ocurre lo mismo que siempre, obviamente los países en vías de desarrollo no
pueden defenderse dentro de un mercado global ya que no disponen de los mismos
medios, por lo que siguen exportando sus materias primas.
Otro ejemplo de nueva globalización es la informativa, debemos considerar también
si existe una brecha norte-sur. Solo pensando
en que el acceso a la información en los países desarrollados es inmediato y en
los países en vías de desarrollo no pueden casi ni acceder a ella. La globalización
de la información no es tan global como se cree. Nosotros viviendo aquí ahora
conocemos más cosas que ocurren en el resto del mundo y desde muy diversas
fuentes.
Como conclusión se está llevando a cabo la globalización en el marco económico
que es en el que más perjudica en términos de cooperación al desarrollo y se
están dejando de lado las partes positivas como cultural, social y tecnológica.
Sin llevar a cabo políticas para conocerse, respetarse y comprenderse entre
etnias, religiones, pensamientos políticos… con el fin de lograr un mejor entendimiento.
Todo ello sin hacer que unos se adapten a otros, si no cuyo fin sea la
convivencia.
Grupo colombiano que reclama un planeta para todos y de todos.
El pasado 20 de junio se presentó en el Observatorio de Cooperación
Internacional al Desarrollo de la Universidad de Valladolid (UVA) el informe “La
Educación para el Desarrollo en Castilla y León: cómo vemos el mundo”.
El informe que vemos a la derecha ha realizado los estudios mediante análisis cuantitativos y cualitativos de la
Educación para el Desarrollo en Castilla y León. Estos estudios han consistido
en análisis de la imagen, los discursos
y las actitudes de la ciudadanía sobre los problemas mundiales y la cooperación
al desarrollo, asimismo se valoraron los mecanismos que contribuyen a su
formación, como son los medios de comunicación, los libros de texto o los
materiales formativos de las organizaciones no gubernamentales (ONGD), de los aspectos
más teóricos de la Educación para el Desarrollo y de las características de sus
acciones en Castilla y León.
La presentación de dicho informe se realizó en el Salón de Grados de la
Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Valladolid (Plaza del Campus
universitario s/n) a las 12:00 horas.
En el informe han colaborado profesores de los campus de Palencia, Segovia
y Valladolid, que han desarrollado este trabajo de investigación a lo largo de
dos años en las nueve provincias de Castilla y León.
En la presentación intervinieron la decana de la Facultad de Filosofía y Letras, Milagros
Alario Trigueros; la coordinadora del estudio, Esther Domenech Llorente; la
investigadora María Carracedo Bustamente; el profesor de Sociología de la UVA y
miembro del equipo investigador Francisco Javier Gómez González y el director
del Observatorio de la Cooperación al Desarrollo de la UVA, Luis Javier Miguel
González.
Resumen del “Diagnóstico de la Educación para el Desarrollo en Castilla y
León”
Entre otros aspectos, se presenta un estudio del Estado de la cuestión de
la Educación para el Desarrollo donde se recogen los principales marcos
teóricos de referencia para, posteriormente abordar la ED en nuestra Comunidad
Autónoma. El núcleo central del trabajo está compuesto por el estado de la
opinión de la población castellano-leonesa junto con la presentación de una
serie de análisis de tratamiento de los temas relativos a la cooperación en la
prensa escrita de Castilla y León, los libros de texto de Educación para la
Ciudadanía y materiales de educación no formal de ONGD.
Cuyo objetivo general es conocer la opinión sobre la cooperación al
desarrollo, el contexto internacional y las desigualdades mundiales, para proponer
estrategias de educación para el desarrollo más eficaces y así contribuir a la
toma de conciencia de la corresponsabilidad de la ciudadanía en el proceso de
desarrollo humano y sostenible.
En cuanto a objetivos específicos destacamos los siguientes:
Conocer el
proceso de formación de la opinión pública sobre cooperación al desarrollo
(medios, campañas, etc.).
Analizar el
grado de conocimiento, la percepción y las actitudes de la ciudadanía
sobre este tema.
Conocer los vínculos entre la opinión pública
en Castilla y León y las políticas de cooperación de nuestra Comunidad.
Dar a conocer
entre la población y especialmente a los agentes de la cooperación
castellano-leonesa los resultados del estudio para que sirvan de base a una
reflexión y puesta en marcha de estrategias de mejora de la educación para el desarrollo.
Para el desarrollo de estos
objetivos se diseñó una investigación social, combinando técnicas cuantitativas
y cualitativas para la obtención de fuentes primarias que se completaron con el
análisis de fuentes secundarias.
En su
dimensión cuantitativa, consistió en el diseño y aplicación de una encuesta a
un total de 1.093 personas a nivel regional, cuya muestra fue elaborada
partiendo de un criterio de representatividad en base a la edad.
En sus aspectos
cualitativos, consistió en la aplicación de diferentes técnicas con distintos
propósitos como los grupos de discusión en los que participaron 75 personas, de
distinto sexo y rango de edad, procedentes de los ámbitos rural y urbano y con
diferentes niveles de formación académica; el análisis de noticias
seleccionadas mediante rastreo de palabras clave en 12 medios de comunicación
de distribución autonómica y provincial; el estudio de materiales de Educación
Primaria y Secundaria, elaborados por siete ONGD significativas en la ED
regional; el estudio de 12 manuales escolares de Educación para la Ciudadanía
de Educación en Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y
Bachillerato de las principales editoriales suministradoras de los centros educativos
de la comunidad de Castilla y León.
Un escándalo más protagonizado por un representante de la
iglesia. Ahora le ha tocado el turno a la cooperación al desarrollo que
probablemente se vea afectada por este hecho.
Os resumo brevemente lo acaecido.
Hace varios días veíamos en las noticias
unas imágenes del obispo Fernando María Bargalló. El prelado
argentino del distrito de Merlo-Moreno y ex presidente de Cáritas
Argentina ha tenido que dimitir de su cargo de presidente de Cáritas
Latinoamérica debido a unas imágenes comprometedoras con quién según
su testimonio es una amiga de la infancia.
Se sabe que su acompañante es una empresaria del sector hostelero, María
Victoria Martínez Bo. Estas imágenes, no han
sido tomadas ahora, si no en enero del pasado 2011 y se dice que
corresponden, en fecha, con un encuentro que fue convocado por el Secretariado
Latinoamericano y Caribeño de Pastoral Social Caritas (SELACC), monseñor
Enrique Eguía Seguí, del que participaron distintas regiones
Durante esta reunión oficial se hospedaron en la villa balnearia de Puerto
Ángel, en el municipio de San Pedro Pochutla, donde escogieron la Boutique
Hotel Casa Bichú, de cinco estrellas,
cuyo coste por noche sería de unos 500 dólares.
El obispo pidió disculpas por las confusiones que puedan traer estas imágenes
y declaró: “Lamento que aquella situación, no exenta de imprudencia de mi
parte, pueda dar lugar a malas interpretaciones. Pido de corazón perdón si ese
hecho ha provocado o pudiera provocar algún tipo de daño”.
A continuación alegó: “Quiero también expresar con claridad que estoy
totalmente comprometido con Dios y con la Iglesia en la misión que me ha
encomendado en esta querida diócesis de Merlo-Moreno y en las demás responsabilidades
al servicio de los hermanos” Como el escándalo ha surgido justo antes de que Cáritas realizara el fin de
semana del 11 y 12 de 2012 su habitual campaña de recolección de dinero,
bajo el lema “Pobreza Cero. Vida digna paratodos”. Se cree que estas fotos
pueden tener algún fin de sabotaje hacia el obispo o la campaña. No obstante
esto no exime al prelado de su culpabilidad y según informó la agencia DyN, el
nuncio apostólico, monseñor Emil Paul Tscherrig, redactó un informe para la Santa
Sede tras la difusión de las fotografías en el canal de la televisión por
cable, América 24.
Este caso aún no tiene sentencia pero Bargalló ha abandonado su cargo como presidente
de Cáritas Latinoamérica.
Lo más interesante de todo esto no es que el obispo haya quebrantado sus
votos, si no que esto repercuta en la visión de la sociedad sobre la
organización Cáritas. En mi opinión todas las organizaciones deberían ser
laicas y apolíticas ya que si no estás por decirlo de alguna manera “comprando”
a esas personas a las que ayudas, siendo o no este el fin.
La realidad es diferente y organizaciones religiosas realizan cooperación
al desarrollo. Algunas veces de manera muy conservadora. Ya que hay que
plantearse las realidades no los ideales. En el caso de información sobre
planificación familiar vemos que la iglesia lo repele cuando la sociedad lo
demanda. Pensando en el derecho de cada persona a elegir la vida que quiere es
impensable que no se pueda poner a su alcance los medios que ayudan a prevenir
enfermedades, a la vez que dan a la mujer la posibilidad de escoger cuando es
el mejor momento para ejercer la maternidad, posibilitando que sus hijos tengan
una vida que les permita ser felices, aprender y poder jugar en vez de
trabajar.
Por otro lado, me gustaría saber también si el viaje se pagó con dinero propio o puesto que era una reunión oficial lo pagó la organización.
Algo que plantearía a la iglesia es dar a los curas la posibilidad de
casarse. Dando una recomendación los tiempos cambian y lo que no cambia con
ellos deja de suscitar interés.
Con este lema se celebra en 2012 el día mundial contra el trabajo infantil.
A continuación describiremos diferentes actividades o eventos que se realizaron el pasado día 12, su tema central se basa en relacionar el trabajo infantil con todas las violaciones de los derechos humanos que esto supone; no solo a nivel de calidad de vida, si no restricciones que pueden estar provocadas por enfermedades, no asistir al colegio, exponerse a riesgos descomunales...
En Uganda, el IPEC ha
planificado una serie de actividades con la ONG "Rural Development
Media Communications" para sensibilizar a los miembros de la
comunidad sobre el trabajo infantil y la urgencia de luchar contra sus
peores formas. Durante dos semanas, se proyectarán 20 películas en los
distritos de Mbale y Rakai. Después se llevarán a cabo debates y
discusiones sobre los temas tratados en cada película.
En las Comoras el pasado 10
de junio de 2012 se celebró una manifestación pacífica contra el trabajo
infantil. Estuvo organizada por asociaciones de mujeres y de la sociedad
civil de Mohéli y encabezada por la Sra. Hadidja Aboubacar, Primera dama
de la Unión de las Comoras.
AMÉRICA LATINA:
En Uruguay,
en el marco de la celebración del Día Mundial, el IPEC proporcionará
apoyo a los mandantes y partes interesadas nacionales para el lanzamiento
del Plan de acción para la erradicación del trabajo infantil y la
protección del adolescente trabajador, que será puesto en marcha por el
CETI mediante campañas de sensibilización a padres, niños y empresarios.
Os dejo un
link donde podéis ver proyectos que se desarrollan en Uruguay.
En Haití,
se lanzó una campaña de información en Facebook con el nombre de “Frennen
Sistem Restavek” para acabar con el fenómeno del “restavek” en Haití. Se
trata de una iniciativa común del proyecto del IPEC, la Misión de
Estabilización de las Naciones Unidas en Haití (MINUSTAH), el Fondo de las
Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y la Organización Internacional
para las Migraciones (OIM), y otros organismos.
En
Argentina, la
actividad más importante vinculada al tema se llevará a cabo el día 1 de
julio. La Comisión Nacional de Erradicación del Trabajo Infantil,
dependiente del Ministerio de Trabajo, realizará la "Carrera por una
niñez sin trabajo infantil". En
este país, la lucha contra la explotación laboral tuvo un gran avance en
el año 2008 tras promulgarse la Ley 26.364.
ASIA:
En Camboya,
el Día mundial contra el trabajo infantil se celebró el 29 de mayo, al
mismo tiempo que el Día Internacional del Niño. El evento contó con la
participación de más 500 niños y del Primer Ministro del Gobierno Real de
Camboya, Sr. Samdach Ahkas Moha Sena Padey Techor Hun Sen, quien
pronunció un discurso sobre las cuestiones relativas a la infancia.
En Nepal,
la celebración del Día mundial pretende fortalecer y promover la
sensibilización y la acción para luchar contra el trabajo infantil en
línea con los compromisos del Plan Director Nacional. En los días
precedentes al 12 de junio, se lanzará a nivel nacional, una campaña de
firmas en escuelas, universidades, ministerios y órganos locales para
fomentar el apoyo y compromiso de las partes interesadas en la lucha
contra el trabajo infantil. Asimismo, se ha solicitado a 5.000
representantes de demostrar su compromiso con la erradicación del trabajo
infantil firmando sobre las banderolas gigantes las cuales serán
desplegadas en escuelas, salas de asambleas, salas de conferencia y
lugares públicos.
EUROPA:
En Roma,
la Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la
Agricultura (FAO) acogerá un evento el día 12 de junio: un video
ilustrando medidas positivas tomadas en Camboya para luchar contra el
trabajo infantil en el sector de la pesca. Acto seguido, se proyectará
una presentación de la FAO y la OIT sobre los principales logros y
lecciones aprendidas de la Alianza Internacional de la Agricultura de
cara al futuro.
En Ginebra,
la OIT celebrará el Día mundial de 2012 con la reunión del Comité
Directivo Internacional del IPEC durante la Conferencia Internacional del
Trabajo. Durante esta reunión, la OIT apelará nuevamente a la
ratificación universal de sus Convenios relativos al trabajo infantil,
así como de todos los Convenios fundamentales de la OIT, y a dar un nuevo
impulso a las políticas y programas nacionales para garantizar una acción
efectiva contra el trabajo infantil como seguimiento de la ratificación
de los Convenios. Por la noche, se proyectará el documental de
Hubert Dubois “Enfants Forçats” en el cine "Le Grütli" a las 7h30
p.m.
El pasado día 12 de junio se celebró a nivel mundial, como se viene haciendo desde el año 2002, el día contra el trabajo infantil.
Esta fecha fue instituida por la OIT (Organización Internacional del Trabajo).
En primer lugar, os presento un vídeo para situarnos sobre cómo, cuándo, cuáles han sido las consecuciones así como los objetivos que persigue esta institución.
Entre otros muchos temas que trata esta agencia de las Naciones Unidas está el trabajo infantil. Nos vamos a centrar en los proyectos y programas que se realizan desde este organismo, en torno a este tema.
Para la OIT la erradicación del trabajo infantil siempre ha sido una prioridad, incluso antes de crear el IPEC la OIT ya había emprendido acciones para limitar el trabajo infantil. Algunos ejemplo son, en 1919 se establece que la edad mínima para trabajar en las industrias son los 14 años. En los años siguientes se va regulando en el resto de sectores como agricultura, trabajo marítimo o subterráneo. No es hasta 1973 cuando se aprueba el convenio sobre la Edad Mínima de Admisión al Empleo (nº 138), en el se reflejan los derechos de todos los niños y niñas sean del sector que sean, bien que trabajen como asalariados o por cuenta propia.
La definición que se hace permite un punto de vista más amplio sobre lo que es trabajo infantil, pudiendo llegar al problema progresivamente. Concentrando sus esfuerzos los países que ratificaron el convenio deben respetar estas limitaciones para trabajar durante la infancia.
Otro de los puntos por los que se interesa la OIT, es la Eliminación de las Peores Formas de Trabajo Infantil. Es en 1999 cuando se firma dicho convenio que hace referencia a las formas de trabajo que esclavizan, maltratan o separan de sus familias a los niños.
Actualmente la erradicación de estos trabajos es una de las mayores prioridades de la OIT.
El programa Internacional para la Erradicacíón del Trabajo Infantil (IPEC) es una iniciativa que puso en marcha la OIT. Su papel es prevenir, combatir e informar sobre el trabajo infantil. Su objetivo principal no puede ser otro que enfatizar el proceso para lograr la eliminación del trabajo infantil por medio de acciones cooperativas con gobiernos, organizaciones de empresarios, trabajadores...
Actualmente la IPEC cuenta con 90 países miembros.
El último informe de 2010,INTENSIFICAR LA LUCHA CONTRA EL TRABAJO INFANTIL presenta la situación del trabajo infantil. Durante este mismo año se aprueban el PLAN DE ACCIÓN MUNDIAL PARA LA ELIMINACIÓN DE LAS PEORES FORMAS DE TRABAJO INFANTIL para estar cumplido en el 2016. El plan de acción mundial presenta un programa de estrategias y acciones para el IPEC que hace referencia a la HOJA DE RUTA. Esta fue adoptada en la Conferencia mundial sobre trabajo infantil (La Haya, mayo 2010). A continuación os dejo los links para acceder a los diferentes archivos.
Este año se está celebrando entre los días 30 de mayo y 14 de junio la reunión nº 101 de la Conferencia Internacional del Trabajo. Antes de que se produjese esta reunión se iba a publicar un informe en el que se destacaban los vínculos entre el trabajo infantil y los otros derechos fundamentales en el trabajo. Pero no he podido encontrar a estos archivos.
Me gustaría que vieseis estos vídeos ya que una imagen vale más que mil palabras y aunque estén en inglés podemos ver como se llevan a cabo esas estrategias de las que hemos estado hablando.
Me ha parecido especialmente interesante en concreto el que nos habla de como erradicar el trabajo infantil mediante el diálogo social, como las propias personas que comprenden la importancia de esto intentan hacer que otros también lo entienden me ha parecido realmente enriquecedor ya que muchas veces comprendemos y escuchamos más a nuestros conocidos, amigos o vecinos.
El segundo nos presenta un poco las condiciones en que tienen que vivir los niños en distintos países.
Las campañas de sensibilización que se vienen haciendo desde hace una década el 12 de junio han tenido diversas temáticas, os nombraré todas ellas para que si queréis visitarlo no os quedéis con ganas.
2002 "UN FUTURO SIN TRABAJO INFANTIL".
2003 "TRATA DE NIÑOS Y NIÑAS".
2004 "A PUERTA CERRADA- TRABAJO INFANTIL DOMÉSTICO".
2005 "UNA CARGA DEMASIADO PESADA: TRABAJO INFANTIL EN MINAS Y CANTERAS".
2006 "LA ELIMINACIÓN DEL TRABAJO INFANTIL: JUNTOS PODEMOS HACERLO".
La CME desde
su nacimiento en 1999 ha contribuido a hacer grandes avances en el tema de educación.
Desde 1989,
hay 40 millones más de niños que van al colegio y el número de personas adultas
analfabetas ha disminuido en 100 millones.
Algunos ejemplos
de avances son el establecimiento de un salario mínimo para los docentes en
Brasil, la eliminación de tasas escolares, o la puesta en marcha del programa
“Escolinhas”, que acoge a niños de hogares pobres o afectados por el SIDA.
Aunque cada
vez es mayor la conciencia de los costos sociales y educativos que se derivan
de no invertir en programas de desarrollo durante la primera infancia, los
esfuerzos son insuficientes.
Por esto se
quiere hace especial hincapié durante la Semana de Acción Mundial por la
Educación 2012 en que la escolarización infantil es algo muy importante.
Participar en
la SAME ayuda a comprender la realidad social en la que viven muchas personas a
adultos, jóvenes y niños.
Hay un montón
de material didáctico disponible en la web y este año incluye una propuesta de
educación no formal.
Nivea y la ONG Plan pusieron en marcha un proyecto educativo en Guatemala
que beneficiará a 4.800 niños y jóvenes de 40 escuelas de la región de Alta
Verapaz, en el oeste del país.
La financiación máxima es de 500.000 euros, según dicen los promotores de
la iniciativa.
Para
ello lanzaron una edición especial de la lata de 'Nivea Creme'. De este modo,
los consumidores pueden participar proactivamente en el apoyo de este proyecto
comprando la lata de la edición aniversario, de la que 15 céntimos de euro de
cada lata se destinarán directamente a los niños de Guatemala.
La compañía lanzó la promoción interactiva 'Mensaje en una lata' a
través de su perfil en Facebook con la que los usuarios podían participar
eligiendo con un 'clic' uno de los tres diseños de las latas virtuales de Nivea
y Plan, y enviándolo con un mensaje personal a un amigo. Por cada lata virtual
que se envió, Nivea donó otros 10 céntimos de euro a esta iniciativa.
Este proyecto, denominado 'Nivea 100 Plan', acompaña al centenario de
la compañía.
Nivea y Plan comenzaron a colaborar en 2010 con el objetivo de proporcionar
un futuro mejor a los niños a través de la educación mediante la alianza global
'We Care & Connect'.
No necesito una escuela donde haya
ordenadores, ni tampoco con posters, ni siquiera creo que necesitemos muchos
libros, los pupitres son lo de menos y una pizarra, bueno… prefiero muchos
bolígrafos y folios para poder dibujar que me encanta.
Puede que el colegio esté lejos de
mi casa pero iré cada día más alegre que el anterior, allí estaremos todos los
niños mayores, medianos y pequeños, no importa el número. Podremos
relacionarnos y aprender de otros. Todo lo que aprendamos estoy segura nos servirá
en un futuro. Quiero que cada niño aprenda a leer y escribir para que sea
feliz.
Nos basta con que alguien nos ayude
si lo necesitamos, con ganas se superan las adversidades. Pero lo que realmente
necesito es poder ir cada día sin excepción para algún día estar ocupando el
lugar de mi profesora.
Al leer este texto simulado, nos damos cuenta
rápidamente, que no es lo que pedirían ninguno de los niños a los que
conocemos.
Los niños que conocemos piden un ordenador para cada uno,
detestan los libros y ven el colegio como una obligación. No saben todas las
puertas que no se abren si no vamos al colegio, ni se han parado a pensar como
sería su vida sin saber leer ni escribir.
Pues esta es la situación de millones de niños que no
pueden asistir a la escuela y ya no solo eso.
El aprendizaje comienza al nacer la y estos niños no
reciben en esta etapa, debido a las limitaciones sociales, escolares y
familiares, toda la atención educativa
que necesitan para que su futuro
académico y posteriormente laboral no se vea condicionado.
Como decíamos anteriormente, esto no es solo tarea de las
escuelas, también de las familias y las comunidades donde se desarrollan
aprendizajes fundamentales. Pero hay que saber que los niños provenientes de
familias en situación de marginalidad necesitan mayor atención para intentar
compensar las carencias del ámbito familiar y social para contribuir a romper
este círculo de pobreza.
El círculo de pobreza une la falta de acceso a la
educación, con la situación de empobrecimiento y exclusión social, sumado a
carencias nutricionales, inadecuados cuidados sanitarios que dan lugar a
enfermedades. El resultado del juego de la pescadilla que se muerde la cola son
doscientos millones de niños menores de cinco años que no logran desarrollar
todas las capacidades que deberían.
Una atención educativa a la primera infancia (AEPI) es el
primer paso para logar el segundo objetivo y para que esta sea de calidad debería
de incluir los siguientes términos:
Reconocer la importancia de esta etapa educativa.
Asegurar el acceso de todos a la educación en igualdad de condiciones.
En el conjunto de los países empobrecidos la
matriculación en enseñanza primaria ha aumentado levemente.
La tasa neta de matriculación incrementó un siete por
ciento desde 1999, hasta alcanzar el 89% en 2009.
Siendo 2012 las posibilidades de alcanzar la meta del ODM
de lograr para el año 2015 la enseñanza primaria universal.
La mayoría de las regiones han avanzado algo, aunque el
progreso es diferente según áreas geográficas. África subsahariana ha logrado
el mayor avance (18%), seguida por Asia meridional y África septentrional, que
tuvieron un incremento porcentual de 12 puntos y de 8 puntos, respectivamente.
Pero la matriculación neta cayó del 94% al 93% en el Cáucaso y Asia central.
Para lograr la enseñanza primaria universal, los niños de
todo el mundo deben completar un ciclo completo de enseñanza primaria. Las
estadísticas actuales demuestran que el mundo está lejos de alcanzar ese
objetivo.
Sólo 87 de cada 100 niños en las regiones en desarrollo completan la
educación primaria. En la mitad de los países menos adelantados, al menos dos
de cada cinco niños matriculados en la enseñanza primaria la abandonan antes de
completarla.
En 2009, más del 20% de los niños de los países menos
desarrollados en edad de asistir a la escuela primaria fue excluido de este
ciclo educativo. Sin embargo, algunos de los países más pobres han logrado los
mayores avances desde 1999. Burundi, Madagascar, Rwanda, Samoa, Santo Tomé y
Príncipe, Togo y la República Unida de Tanzania han alcanzado o están cerca de
alcanzar el objetivo de lograr la enseñanza primaria universal (con una tasa
neta de matriculación ajustada superior al 95%).
Se han logrado avances considerables
en Benín, Burkina Faso, Etiopía, Guinea, Malí, Mozambique y Níger, donde la
tasa neta de matriculación aumentó más del 25 % entre 1999 y 2009.
La educación gratuita
ha facilitado en gran medida este rápido avance, pero aún queda mucho
por hacer.
Entre 1990 y 2009, la tasa de alfabetización de la juventud (15 a 24 años)
aumentó en todo el mundo del 83% al 89%.
Encabezan la lista Asia meridional y
África septentrional que registraron
incrementos de 20 % y 19 %, respectivamente. África subsahariana también experimentó
una mejora significativa, con una subida de 7 puntos porcentuales. Aún así
continúa siendo la región con la tasa de alfabetización más baja de la juventud
(72% en 2009).
A pesar del progreso general, en 2009 había 127 millones de jóvenes que
carecían de las nociones básicas de lectura y escritura. Casi toda esta población
se aglutina en dos regiones; Asia meridional (65 millones) y África subsahariana
(47 millones).
“Después del pan, la educación es la primera necesidad de
un pueblo”.
GEORGE JACQUES DANTON.
Viviendo en un país en el que las necesidades básicas (educación, sanidad…)
están cubiertas para casi todos, se nos hace imposible imaginar cómo pueden ser
las cosas en otros países donde la situación no es tal. Pero no hemos de
remontarnos mucho tiempo para recordar lo que era una educación no pública, ni
subvencionada.
Preguntemos, si todavía nos es posible, a nuestros abuelos como fue su
etapa de colegio, cuanto duró y que era
lo que sentían. No se acerca ni por asomo a nuestra infancia ¿verdad? En muchas
ocasiones trabajaban y no podían ir al colegio, la gran mayoría no pudieron estudiar
por mucho que quisieron.
Ahora quizá nos sea más fácil hacernos a la idea de lo que conlleva una
infancia sin facilidades para ir a la escuela. Significará trabajo, trabajo y
trabajo, mal remunerado y sin
expectativas de promoción.
Este segundo objetivo de lograr la enseñanza primaria universal solo tiene
una meta que es conseguir para el año 2015, que todos los niños y niñas del
mundo puedan terminar un ciclo completo de enseñanza primaria.
Los tres indicadores que utilizamos para cuantificar su consecución son:
Tasa
neta de matriculación en la enseñanza primaria (UNESCO).
Porcentaje
de alumnos que comienzan el primer grado que llegan a un grado 5 (UNESCO).
Tasa
de alfabetización de 15 a 24 años (UNESCO).
Para que los niños puedan ir a la escuela es necesario que en sus hogares
no falte la comida, ya que ante esta situación cualquiera tiene que ayudar a su
familia. También es muy importante que la familia esté dispuesta y ayude a sus
hijos en la medida que pueda. De lo que no dudo es de la predisposición de los
alumnos.
Intentar lograr el segundo objetivo es una de las tareas más arduas que se
han propuesto para 2015, pero su consecución podría ayudar a eliminar otras
causas pendientes como el hambre, reducir mortalidad infantil, combatir el
SIDA…
En el mes de septiembre de
2000 se celebró la Cumbre del Milenio en Nueva York. En esta cumbre, los ciento
ochenta y nueve países firmaron la Declaración del Milenio.
Dentro de esta declaración
encontramos los ODMS que son ocho, pero los Objetivos de Desarrollo del Milenio
tienen una serie de metas dentro de cada objetivo.
Para medir la consecución de las
dieciocho metas hay unos indicadores específicos para cada una.
OBJETIVOS, METAS E INDICADORES:
Objetivo 1: Erradicar la
pobreza extrema y el hambre
Meta
1. Reducir a la mitad, entre 1990 y 2015, el porcentaje de personas cuyos
ingresos sean inferiores a 1 dólar por día
Indicadores:
1. Proporción de la población por debajo de $
1 (PPA de 1993) por día (Banco Mundial).
2. Relación de la brecha de pobreza [la
incidencia x profundidad de la pobreza] (Banco Mundial).
3. Proporción del quintil más pobre en el
consumo nacional (Banco Mundial).
Meta
2. Reducir a la mitad, entre 1990 y 2015, la proporción de personas que padecen
hambre.
Indicadores:
4. La prevalencia de niños con bajo peso
menores de cinco años de edad (UNICEF-OMS)
5. Proporción de la población por debajo del
nivel mínimo de consumo de energía alimentaria (FAO)
Objetivo 2: Lograr la enseñanza primaria universal:
Meta
3. Velar por que, para el año 2015, todos los niños y niñas de todo el mundo
puedan terminar un ciclo completo de enseñanza primaria
Indicadores:
6. Tasa neta de matriculación en la enseñanza
primaria (UNESCO).
7.
Porcentaje de alumnos que comienzan el primer grado que llegan a un grado 5
(UNESCO).
8.
Tasa de alfabetización de 15 a 24 años (UNESCO)
Objetivo 3: Promover la igualdad de género y la autonomía de la mujer:
Meta
4. Eliminar las desigualdades entre los géneros en la enseñanza primaria y
secundaria, preferiblemente para el año 2005, y en todos los niveles de
enseñanza antes de fines de 2015.
Indicadores:
9. Relación entre niñas y niños en la
educación primaria, secundaria y superior (UNESCO)
10. Relación de las mujeres y los hombres de
15-24 años (UNESCO)
11. Proporción de mujeres con empleos remunerados
en el sector no agrícola (OIT)
12. Proporción de escaños ocupados por
mujeres en el parlamento nacional (IPU)
Objetivo 4: Reducir la mortalidad infantil
Meta
5. Reducir en dos terceras partes, entre 1990 y 2015, la tasa de mortalidad de
menores de cinco
Indicadores:
13. menores de cinco años la
tasa de mortalidad (UNICEF-OMS)
14. Tasa de mortalidad infantil (UNICEF-OMS)
15. proporción de 1 año de
edad vacunados contra el sarampión (UNICEF-OMS)
Objetivo 5: Mejorar la salud materna
Meta
6. Reducir en tres cuartas partes, entre 1990 y 2015, la tasa de mortalidad
materna
Indicadores
16. tasa de mortalidad materna
(UNICEF-OMS)
17. Proporción de partos atendidos por
personal sanitario especializado (UNICEF-OMS)
Objetivo 6: Combatir el VIH / SIDA, el paludismo y otras enfermedades
Meta
7. Haber detenido en 2015 y comenzado a reducir la propagación del VIH / SIDA
Indicadores
18. la prevalencia del VIH entre mujeres
embarazadas de 15-24 años (ONUSIDA-OMS-UNICEF)
19. tasa de uso del condón de
la tasa de prevalencia de anticonceptivos (División de Población de las
Naciones Unidas) 19a. en la última relación sexual de alto riesgo (UNICEF- OMS)
19b.Porcentaje de la población de 15-24 años con conocimientos amplios y
correctos sobre el VIH / SIDA (UNICEF-OMS) 19c. tasa de prevalencia de
anticonceptivos (División de Población de las Naciones Unidas)
20. Relación entre la matriculación de niños
huérfanos y la asistencia escolar de la no huérfanos de entre 10-14 años
(UNICEF-ONUSIDA-OMS)
Meta
8. Haber detenido en 2015 y comenzado a reducir la incidencia del paludismo y
otras enfermedades graves.
Indicadores
21. Prevalencia y tasas de mortalidad
asociadas al paludismo (OMS)
22. Proporción de la población en zonas de riesgo
de paludismo que aplica la prevención eficaz de la malaria y las medidas de
tratamiento (UNICEF-OMS).
23. Prevalencia y tasas de mortalidad asociadas a
la tuberculosis (OMS)
24 . Proporción de casos de tuberculosis detectados y
curados con DOTS (estrategia recomendada internacionalmente para el control de
la tuberculosis) (OMS).
Objetivo 7: Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente
Meta
9. Incorporar los principios del desarrollo sostenible en las políticas y
programas nacionales e invertir la pérdida de recursos ambientales
Indicadores
25. Proporción de la
superficie cubierta por bosques (FAO)
26. Relación entre zonas protegidas para
mantener la diversidad biológica y la superficie total (PNUMA-CMCM)
27. Uso de energía (equivalente en kilogramos
de petróleo) por cada $ 1 de PIB (PPA) (OIE, World del Banco Mundial)
28. las emisiones de dióxido de carbono per
cápita (UNFCCC, UNSD) y consumo de clorofluorocarburos que agotan la capa de
ozono (toneladas PAO) (PNUMA-Secretaría del Ozono)
29. Proporción de la población que utiliza
combustibles sólidos (OMS)
Meta
10. Reducir a la mitad, para el año 2015, la proporción de personas sin acceso
sostenible al agua potable y saneamiento básico
Indicadores
30. Proporción de la población con acceso
sostenible a fuentes de agua, en zonas urbanas y rurales (UNICEF-OMS)
31. Proporción de la población con acceso a
saneamiento, en zonas urbanas y rurales (UNICEF-OMS)
Meta
11. Haber logrado para el año 2020 una mejora significativa en la vida de al
menos 100 millones de habitantes.
Indicadores
32. Proporción de hogares con acceso a
tenencia segura (ONU-Hábitat)
Objetivo 8: Fomentar una asociación mundial para el desarrollo
Meta
12. Desarrollar aún más un sistema abierto, basado en normas, previsible, no
discriminatorio y financiera (incluye un compromiso de buena gobierno, el
desarrollo y la reducción de la pobreza tanto a nivel nacional e
internacional)
Meta
13. Atender las necesidades especiales de los países menos adelantados (incluye
aranceles y cupos de acceso libre para los Países Menos Adelantados? las
exportaciones, el programa mejorado de alivio de la deuda para los países
pobres muy endeudados] y la cancelación de la deuda bilateral oficial, y más
generosa asistencia oficial para el desarrollo de los países comprometidos con
la reducción de la pobreza)
Meta
14. Atender las necesidades especiales de los países sin litoral y los pequeños
Estados insulares en desarrollo (a través del Programa de Acción para el
Desarrollo Sostenible de los Pequeños Estados Insulares y 22 disposiciones de
la Asamblea General)
Meta
15. Encarar de manera general los problemas de la deuda de los países en
desarrollo con medidas nacionales e internacionales con el fin de hacer la
deuda sostenible a largo plazo
Meta
16. En cooperación con los países en desarrollo, elaborar y aplicar estrategias
para el trabajo decente y productivo para los jóvenes.
Meta
17. En cooperación con las empresas farmacéuticas, proporcionar acceso a
medicamentos esenciales asequibles en los países en desarrollo
Meta
18. En cooperación con el sector privado, dar acceso a los beneficios de las
nuevas tecnologías, especialmente la información y las comunicaciones.